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viernes, 29 de julio de 2011

EN DEFENSA DEL NORMALISMO Y DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA


II FORO NORMALISTA

RECORDANDO QUE HOY VIERNES 29 DE JULIO DE 2011, A LAS ONCE HORAS ES EL II FORO NORMALISTA, PREPARATORIO DEL FORO NACIONAL NORMALISTA. LA CITA ES A LAS 11 DE LA MAÑANA, EN LA SECCIÓN 9 DEL SNTE (BELISARIO DOMINGUEZ 32)

II FORO NORMALISTA

UNOS MUEVEN LOS HILOS, OTROS PONEN LA CARA


PERSPECTIVAS DEL NORMALISMO

JOSÉ T. CARDOZA OLIVAS

DOCENTE DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO (ENSM)

PONENCIA PRESENTADA EN PRIMER FORO DE ANÁLISIS:

PASADO, PRESENTE Y PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN NORMAL

… "La guerra es un asunto de gravedad; es preocupante que los hombres la emprendan sin la debida reflexión".

… "Todas las guerras se basan en el engaño.".

… Someter al enemigo sin combatir es el colmo de la habilidad".

“El Arte de la Guerra” Sun Tzu

Comprender del proceso de evolución dialéctica de la sociedad, y el avance en la imposición de la reformas estructurales es entender el por qué y el cómo y prever los futuros escenarios.

Hace pocos días fuimos testigos del enorme rechazo a las declaraciones de uno de los teóricos empresariales, el señor X, que junto a Elba Esther Gordillo llamaba monstruos a las escuelas normales exigiendo cerrarlas. Pero tan grande fue el rechazo, que una vez más el camaleón de Elba rectificó vergonzosamente sus palabras. Pero ¿Por qué fue el rechazo tan amplio, tan absolutamente mayoritario?

En realidad este rechazo del magisterio de base es a las condiciones a que está sometido. Si bien, es un tímido rechazo a la reforma a las escuelas normales, lo es en mayor grado a la inseguridad laboral, al hostigamiento y despotismo de los directivos, a la exclusión, a la privatización ilegal de la educación, a la falta de recursos en las escuelas, a la antidemocracia e indiferencia de la dirección sindical para la defensa de los derechos laborales.

¿Esto significa que los maestros aceptarían la reforma si la inestabilidad, bajos salarios, antidemocracia, etc. no fueran una realidad que lastima, que lacera la dignidad? No, porque este escenario NO es viable, ya que la pretensión de la reforma no es mejorar la educación pública, sino privatizarla y hacer recaer los costos en los trabajadores y alumnos.

La reforma no es académica, es estructural. Quien ordena la reforma son el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM) y la OMC que representan al nuevo poder que realmente gobierna el mundo. Este nuevo poder mundial coordina a los multimillonarios como Bill Gate, Soro, los dueños de Wall Mart, pero también a personajes siniestros como Carlos Slim, Azcarraga Jean, los Garza Sada, los Terrazas Creel, Salinas Pliego, etc., ellos son el poder real, ellos mueven los hilos, ellos son los que mandan. Calderón, el secretario de educación pública y los demás políticos son los que dan la cara, son los títeres que bien cebados, bien pagados por cierto, como modernos gerentes imponen las políticas que les dictan el FMI, el BM, la OMC, etc. Unos mueven los hilos, otros ponen la cara.

Una pregunta surge del rechazo. ¿Acaso el magisterio alcanzó un alto nivel de politización que le permite comprender esto de manera inmediata? La respuesta es obvia: No, el nivel de concientización del magisterio no es tan alto; lo que pasa, es que el rechazo es sólo la punta del iceberg. Demuestra el descontento generalizado por sus condiciones de trabajo e intuye, dentro de su bajo nivel de politización, que la reforma es un golpe a su materia de trabajo, pero que detrás de ella van otros golpes, como son despidos, cierres de turnos y escuelas públicas, trabajo a destajo, informes y supervisión autoritaria, congelamiento de salarios, promociones y plazas. El magisterio sabe que la reforma no es en beneficio de la educación pública, que sólo serán golpes y no solucionara la problemática de las escuelas, ni su problemática laboral.

Esta afirmación no deja de lado el hecho de que el sector más consciente, más avanzado, sí analiza las consecuencias desastrosas de las reformas educativas, de cómo se afectará la educación, de cómo se pretende transformar a los alumnos en robots, sin conciencia, individualistas, que compitan entre sí, que sean capaces de ser polivalentes, que sean competentes, en los términos de la técnica de administración de los recursos humanos que está de moda, el toyotismo, los nuevos trabajadores deben ser competentes para: si en la línea de producción surge algún problema enfrenten la problemática sin necesidad de recurrir al supervisor, es lo que llaman la autoactivación, de ahí la necesidad de que los alumnos sean competentes, de que se autoactiven: “que tengan el conjunto de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida `personal y social,…al tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos”, es decir, sean colaboradores eficientes de los empresarios.

El problema real es que la reforma pone en la discusión el modelo de país, el modelo de individuo que se desea formar o educar, a quien debe servir la educación.

Si la cosa es tan clara ¿Por qué tanta confusión?

Porque falta discusión colectiva, falta información, falta unidad. Por ello debemos tener claro que sólo con una política unitaria, una política de consenso desde la base, una política que tenga claridad que el rechazo a la reforma es sólo la punta del iceberg, que plantee unir este rechazo con una política que construya la unidad alrededor de las demandas inmediatas como rechazo a los exámenes de ingreso y promoción a la SEP, estabilidad en el empleo, contratación de todos los egresados normalistas, contra las autoridades represivas, por mayor presupuesto a la educación, por una reforma educativa en beneficio de los trabajadores del campo y la ciudad, sin olvidar el rescate de nuestro sindicato, por democracia sindical, revocabilidad de los dirigentes, etc.

Pero no sólo rechazar, implica antes que nada, apropiarnos de nuestra materia de trabajo e impulsar un modelo que defienda la educación pública, laica y gratuita, en donde se preparen ciudadanos conscientes, bien informados y no robots competentes y eficientes colaboradores de las empresas.

EL MARCO DE LA REFORMA

En México, los gobiernos neoliberales acatan las órdenes e impulsan el nuevo reparto de la riqueza social producida. Este nuevo reparto del Producto Interno Bruto (PIB) y de las riquezas naturales (tierras, aguas, petróleo, minas, etc.) es favorable total y absolutamente a los archimillonarios capitalistas, perjudicando a los trabajadores de la ciudad y del campo. La llamada Alianza para la Calidad Educativa (ACE) y la pretendida reforma a la educación normal son parte del proyecto neoliberal de nuevo reparto de la riqueza social producida. Así los gobiernos neoliberales impulsan este reparto con cuatro medidas:

1) Reducen el presupuesto destinado a gasto social que beneficia a los trabajadores de la ciudad y del campo (educación, salud, servicios, etc.) y en el campo educativo transforman el gasto educativo en inversión educativa. El gasto implica cumplir lo señalado por la Constitución, Inversión implica cumplir las órdenes del FMI-BM-OMC

2.- Aumentan los impuestos a los trabajadores, modificando el ISR eliminando el subsidio y el crédito al salario, pro también obligan a contribuir con “impuestos” fuera de ley como son las cooperaciones voluntarias, pago de copias, credenciales, cursos, etc.

3).- Favorecen a los grandes capitalistas dejándolos libres del pago de impuestos (exentos) por las ganancias que obtienen, siendo uno de los ejemplos, las operaciones de la bolsa de valores cuyas archimillonarias ganancias no pagan impuestos. Ejemplos escandaloso son la venta de Banamex en once mil millones de dólares, operación celebrada en la bolsa de valores por la que no pagaron un solo centavo de impuestos o la última resolución de la suprema corte que permitirá a General Motors deducir impuestos por 2,599 millones de pesos, beneficio concedido también a Sercotel y Galas de México, propiedad de Carlos Slim.

4.- Desvían el presupuesto reasignando fondos cada vez mayores a subsidiar a los patrones. Ejemplos de este escandaloso proceder, es que los patrones no pagan el IMSS, es el gobierno el que paga las cuotas del IMSS bajo el pretexto del primer empleo, o la exención de impuestos o del reparto de utilidades a los inversionistas, etc.).

Desde el ámbito Metodológico y pedagógico, sus propuestas de reformas educativas son un proyecto hibrido, sus teóricos son “camaleones” pragmáticos de la estadística, la mercadotecnia y la administración, con pretensiones eclécticas para justificar su carencia de método ya que construyen sobre la marcha, es decir empíricamente y sin retroalimentación o evaluación. Su objetivo no es mejorar la educación, lo que les interesa es trasladar el costo educativo a los alumnos y padres de familia. Y si además logran que les demos las gracias, excelente.

Pedagógicamente lo poco que se conoce de la reforma a las escuelas normales es más de lo mismo: La individualización del proceso educativo, limitado al desarrollo de competencias, alejando al educando del conocimiento de los procesos sociales. Esto implica preparar individuos que enfrenten y resuelvan procesos predeterminados por los jefes, pero no que aprendan a decidir sobre nuevas opciones. Obreros de la educación y no profesionistas que transformen la caótica realidad de nuestro país. Esto lo reservan a las universidades privadas, subordinando la educación y el producto al interés del capital. Violando la Constitución Política que obliga al desarrollo de todas las habilidades del ser humano en un ambiente solidario, de riqueza cultural y en defensa de la soberanía e independencia nacional tanto política como económica.

Impulsan la capacitación obligatoria vendiendo la idea que somos los Maestros los que debemos pagar por los diplomados, maestrías y doctorados, cuando es obligación Constitucional, legal y especificada en el artículo 123 Constitucional, en la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado y en los convenios firmados y ratificados por nuestro país ante la Organización Internacional del Trabajo llamados “Licencia pagada de estudios” y sobre la “Capacitación de los recursos humanos”, convenios marcados como los números 140 y 142 ante la OIT y que conforme al artículo 13 Constitucional son parte de la Ley Suprema de nuestro país. Con la reforma pretenden violar la Constitución que obliga en su artículo QUINTO Transitorio de la Ley General de Educación a dar el nivel de licenciatura a todos los maestros y pagar maestrías y doctorados al gobierno patrón, convirtiendo una obligación de la SEP en una obligación del trabajador.

Desde el ámbito legal es la privatización, mediante el procedimiento de castigar con el abandono o precarización a la escuela pública con bajos presupuestos, desvió de los fondos, corrupción tolerada, subejercicio de presupuesto, congelando salarios a los que no se incluyan en su proyecto, obligando a los padres de familia a reparar las escuelas, contratar maestros, etc. Todo ello contrario a la fracción IV del artículo 3° Constitucional que textualmente dice: IV.- Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.

Desde el aspecto fiscal, la ACE es el remate de la reforma estructural fiscal que ya se impuso sin resistencia. Es el justo complemento de la reforma fiscal que aumentó el pago de impuestos a los trabajadores asalariados (ISR) trabajadores independientes (IETU) y a los consumidores finales (IVA): En el caso especial del ISR, aprobaron la disminución de subsidio, gravaron todas las prestaciones laborales, despareciendo el crédito al salario. Hoy remataran con el traslado del gasto educativo a las familias por medio de la ampliación de contribuciones o cuotas "voluntarias" consistentes en la imposición de cuotas a padres de familia y alumnos, uno de ellos son las escuelas de tiempo completo, que transformaran las escuelas en guarderías de adolecentes, con el respectivo pago obligatorio de servicios por los padres que deben ser cubiertos con el presupuesto educativo. Hoy los alumnos pagan por las credenciales, constancias, copias fotostáticas de libros y pago de internet, etc. Violando la obligación del Estado de prestar estos servicios de manera gratuita ya que están previamente pagados con los impuestos, que para eso son.

Del análisis de la práctica política de los neoliberales desprendemos con claridad su estrategia: Avanzar constantemente en varios frentes simultáneamente. Si encuentran resistencia, se detienen, pero no retroceden, esperarán el mejor momento para reanudar su avance sistemático. Utilizan técnicas de mercadotecnia en el lenguaje para confundir, (Con la ACE hablan de calidad cuando es corrupción, etc.). Promueven la cooptación de la oposición, y se involucran en la elección de las directivas de sindicatos, organizaciones campesinas, juveniles, populares, y políticas arrogándose indebidamente la facultad de decidir quién dirige una organización mediante las tomas de nota, registros, resultados de elecciones, etc.

El leit motive [i] del pensamiento neoliberal es la ganancia, la utilidad, y la educación pública sólo les interesa como un servicio que les puede dejar utilidades. En relación al modelo educativo, sólo les importa el nuevo reparto de la riqueza social que implica mayor explotación, miseria y violencia. Si les preocupara la educación, desde hace mucho hubieran corregido la torpe y grosera redacción de la Ley General de Educación, que aprobaron los diputados del PRI, PAN, PVEM y la derecha del PRD, cuya estupidez y mezquindad volvemos a escuchar con la reforma a la educación normal. Reproduzco textualmente uno sólo de los muchos ejemplos de esta joya literaria de la estupidez humana que es la Ley General de Educación:

ARTÍCULO QUINTO TRANSITORIO.- Los servicios para la formación de maestros a cargo de las autoridades educativas locales tendrán, además de las finalidades previstas en el artículo 20 de la presente Ley, la de regularizar, con nivel de licenciatura, a maestros en servicio que por cualquier circunstancia tengan un nivel de estudios distinto de dicho nivel.

En este artículo, se aprecia el criminal atentado a la cultura y al idioma español, repiten 2 veces la palabra maestro y tres veces la palabra nivel, olvidando la existencia de sinónimos. Y este error no es único; se reitera a lo largo de toda la ley en muchos artículos, y a pesar de que ha sido reformada varias veces, los neoliberales nunca se han preocupado por corregir los errores garrafales de redacción.

La legislación educativa, debe tener una redacción excelente, una demostración del correcto uso de las reglas de redacción del idioma español, una poesía hecha ley, una joya literaria. Pero desgraciadamente, la falta de cultura la convierten en lo contrario. Redactada por egresados de escuelas privadas: ITAM, Ibero, Tec de Monterey, Libre de Derecho, Anáhuac, del Valle, Yale, Chicago, etc., es un fruto podrido; prueba concreta de la ignorancia de quien la redacto, y un excelente ejemplo a utilizar por los maestros de español de “cómo no se debe redactar”. Este y otros muchos ejemplos nos lleva a la conclusión de que ellos, la banda neoliberal se preocupa por hacer recaer el gasto educativo en los trabajadores y eliminar los derechos laborales, pero no por la calidad educativa. Si se hunde la educación pública, a ellos no les interesa, sus hijos estudian en escuelas privadas o en el extranjero. Así, el movimiento de resistencia podrá echar abajo la “reforma pedagógica neoliberal” (¿?????), eso lo pueden aceptar momentáneamente, pero lo que jamás aceptarán es dar marcha atrás en lo económico y laboral.

PROPUESTAS:

Debemos tener claro que sólo con una política unitaria, una política de consenso desde la base, una política que tenga claridad que el rechazo a la reforma es sólo la punta del iceberg, que plantee unir este rechazo con una política que construya la unidad alrededor de las demandas inmediatas como rechazo a los exámenes de ingreso y promoción a la SEP, estabilidad en el empleo, contratación de todos los egresados normalistas, contra las autoridades represivas, por mayor presupuesto a la educación, por una reforma educativa en beneficio de los trabajadores del campo y la ciudad, sin olvidar el rescate de nuestro sindicato, por democracia sindical, revocabilidad de los dirigentes, etc.

Pero no sólo rechazar, debemos impulsar acciones para apropiarnos de nuestra materia de trabajo e impulsar un modelo que defienda de la educación pública, laica y gratuita, en donde se preparen ciudadanos conscientes, bien informados y no robots competentes y eficientes colaboradores de las empresas.

Impulsar nuevos foros regionales o nacional en vía de un congreso nacional de normalistas que posibilite la unidad en torno a CUATRO demandas fundamentales, QUE NO UNICAS, PERO SI UNIFICADORAS:

1) DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

2) DEFENSA DE LA ESCUELAS NORMALES

3) RESPETO A LOS DERECHOS DEL PUEBLO MEXICANO

4) NO A LOS EXAMENES DE INGRESO Y PROMOCIÓN A LA SEP, CONTRATACIÓN DE TODOS LOS EGRESADOS NORMALISTAS

¡VIVA LA EDUCACIÓN PÚBLICA, VIVA EL MAGISTERIO, VIVA EL NORMALISMO!



[i]

ENOJO ANTE LA GUERRA CONTRA LAS NORMALES ¿QUÉ HA PASADO EN LA ENMJN ANTE EL VEREDICTO DE OLAC FUENTES?


¿HORAS NEGRAS, BLANCAS O GRISES?

ESPERANZA REYES CARRIÓN Y NANCY CAMARGO MENDOZA

ALUMNAS DE LA ESCUELA NACIONAL DE MAESTRAS DE JARDÍNES DE NIÑOS (ENMJN)

PONENCIA PRESENTADA EN PRIMER FORO DE ANÁLISIS:

PASADO, PRESENTE Y PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN NORMAL

Estamos bastante enojadas con lo que está pasando sinceramente y el tiempo nunca alcanza para sentarse a escribir con calma, así que como una denuncia de todos los desaguisados que hay en la educación, entre exámenes profesionales próximos a celebrarse fuera de calendario escolar, desvío de cuotas sindicales permanentemente, escuelas sin salones, sillas, ni material para trabajar, de momento es nuestra muestra de indignación y respuesta ante la Convocatoria a participar en este Primer Foro de Análisis: pasado, presente y perspectiva de la Educación Normal.

En el marco de la denominada “Reforma de la Educación Normal”, aprobada en la 24° Reunión Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), celebrada el 3 de junio del presente año en la Cd. de México, por la SEP y los titulares de los sistemas educativos de los gobiernos estatales de las 32 entidades federativas del país; Formadores de Docentes de las Escuelas Normales del DF: BENM, ENSM, ENMJN, ESEF, DGENAM y el CAMDF.

Una disculpa por que mi rol de madre y docente de cuarto año, me impiden estar con ustedes. Que la docente en formación futura colega, participe en este evento y se encuentre leyendo nuestra aportación, es muestra del binomio que hicimos este ciclo escolar, entre asesora y alumna, recopilando información con el rápido manejo informático que la juventud posee, y de la posibilidad de construcción de memoria histórica, excepcional, pero posible en las nuevas generaciones. Felicidades y gracias Nancy.

Es un atentado, una ofensa, un desconocimiento, una gran afrenta a nuestras Escuelas formadoras, al respeto a la educación como proceso social, contribución al desarrollo y crecimiento de un país, “trincheras de ideas” como afirmaba José Martí.

Sin embargo, no del todo equivocado, si analizamos críticamente, los triunfos electorales recientes, y por quien han sido ideológicamente construidos, preparados, sembrados por el sistema y la lideresa en cuestión…no nos engañemos, disculpen compañeros y compañeras, el normalismo desde hace tiempo molesta.

No sólo por ser caro, ya ineficiente para la formación de operadores políticos automáticos de la maquinaria pri-pan, en un “control social” disimulado, con profesiones de estado y contenidos convincentes. Ya innecesarios acaso para el mecanismo, el engranaje, las piezas de la maquinaria, no nos necesitan. Eso hiere, el orgullo, la conciencia social, la vocación, la entrega o como querramos llamarle.

¿Por qué afirmamos, o afirman que no somos necesarios?

Probablemente porque el descaro, excesos, cinismo, y abusos de poder ya son tales, que cada vez se encuentran más lejos de la ética republicana más básica o elemental. Así como Calígula, pudo nombrar a su caballo, “INCITATUS”, hace ya algunos siglos, en el Imperio Romano, cónsul.

Ahora, la Maestra EEG, nos puede ejemplificar esas “Confesiones excesivas” que se parecen al relato de las memorias de Calígula, más que la conciencia ecológica o el amor a los animales, nos aclara las Secretarías y las áreas de gobierno que le entregaron, en pactos que ella considera “normales en una democracia”. Y exigir que “Yunes responda a la autoridad sobre su desempeño en el ISSSTE” (Uno Noticias, 5 de julio 2011).

¿Acaso habrá que evidenciar al PAN para regresar con el PRI?. La balanza está recomponiéndose.

Sin pretender hacer comparaciones entre el equino de Calígula, y los Secretarios en cuestión, no podemos dejar de reconocer, quienes han sido los artífices de los recientes triunfos electorales del país, y en los de hace 70 años: maquinarias ideológicas, instituciones casi “invisibles”, de trabajo crucial para la lucha de clases y el mantenimiento del sistema: los maestros.

¿Por eso sería mejor se nos formara en algo productivo como técnicos en turismo? (La Jornada, 19 de agosto, 2008,) Claro que ya por eso ni se vuelve a mencionar al turismo, tal vez la privatización en general es lo que está detrás.

¿Se requieren acaso otro tipo de profesores/as? ¿No se requieren ningunos/as nuevas/os?

Claro que no, los que hay funcionamos muy bien, apáticos para la política, o para aceptar nos represente alguien a quien ni elegimos, no producimos divisas o bienes económicos (fuera de los dólares quienes se van a laborar a otro país, o nuestro salario de subsistencia que permite no ingresar a las estadísticas de pobreza, por eso hay silencio o miedo a perder la quincena).

Pero si producimos “bienes ideológicos” bajo este sistema neoliberal: y con los que hemos aportado basta, el hacinamiento escolar nos puede poner a pensar, a discutir, a reflexionar, gestionar o proponer ideas de mejora…( dirían Antúnez o Bolívar) que no amenacen el sistema político, sino que “asépticamente”, regresemos al aula y a las metodologías de enseñanza, como fuente de “problema” y diagnóstico. No abordar la política, ni la sucia distribución de recursos. Gestionar mejoras y analizar las resistencias al cambio de quienes se niegan o abstienen de participar en ellas.

O a la institución cerrada, para pelear las “migajas” de recursos, que puedan “mejorar” nuestra condición, pero callar nuestra crítica, conservar el aparente “confort”…recuerden la vieja consigna: divide y vencerás…hasta en las mejores familias….o escuelas normales, hay competencia a muerte por recategorizaciones, compactaciones, los estímulos y becas al desempeño.

Retomando a Carrión J, que en 1965 afirmaba: (citado por Morales y compiladores, 2008:33) “El sistema feudal de cada escuela,(…..)es un reflejo del vasto sistema medieval, anacrónico, anquilosado, que entorpece a la educación en México desde las raíces de sus propuestos filosóficos y doctrinales, pasando por la técnica pedagógica y didáctica (…..) hasta el pesado mamut de la administración que hace de la Secretaría de Educación una gran oficina de pagos a maestros, más que la conductora y organizadora de la educación, la investigación científica y la cultura del país. Hasta la fecha se ha preferido que así sea”.

Y continúa, “Por miedo a exponer una doctrina que considere a la escuela como algo más y mucho más que edificio, aulas, director, maestros a los que hay que pagar, por temor a decir cuál es la doctrina en que se sustenta la escuela mexicana de hoy, se prefiere salir al paso de esos problemas de cuotas…..promesas de más escuelas, más materiales, más aulas y más mesa-bancos, para no enfrentarse al que implica una doctrina, un supuesto filosófico en torno al cual organizar el método pedagógico y didáctico, uniformar el criterio de enseñanza…”

Efectivamente, si en el 65 vislumbraba esta contradicción el autor mencionado, esto ya alcanzó al normalismo de manera evidente y pública, sin simulaciones.

¿Qué se entiende por normalismo? Y en este caso específicamente, el normalismo del nivel preescolar, el de la formación de las educadoras, perdonen que lo afirme, el más retrasado o con fama de apático. Ubicando la especificidad del nivel, todavía devaluado y desconocido por muchos compañeros docentes de primaria y secundaria. Quienes por desconocimiento, y liga de nuestro nivel, con la crianza y rol materno, suponen no requiere preparación, profesionalismo ni estudio.

Lagarde (1999:48) lo expresa así: “La ley natural es usada no sólo para explicar las diferencias y las especificidades sexuales, sino también las especificidades genéricas que, por cierto, se ubican en el terreno de la historia. La referencia a la naturaleza encuentra en supuestos instintos la causa de las conductas femeninas y masculinas. Se cree que por instinto, las mujeres nos dedicamos a la procreación, a la maternidad y a la vida doméstica, en reclusión en lo privado. (o estudiamos y trabajamos de educadoras de preescolar, agregado nuestro). Lo público, que por instinto los hombres se dedican a la producción, al trabajo, al pensamiento y a la política, en ese mundo público” La Maestra ilustra el mejor ejemplo de que esto se transforma permanentemente, pero OJO a nuestra crítica misógina ¿Por ser mujer, nos incomodan sus pactos, corrupción y nepotismo? O por los viciados mecanismos en sí.

Anécdota al margen, un maestro de primaria, que en los primeros ejercicios de análisis y propuestas para el diseño de la Maestría en Educación Básica (MEBI), hace ya más de ocho años, nos cuestionaba a las educadoras:

- Pero si ustedes las educadoras…¿Realmente que contenidos enseñan?

Si un maestro de primaria, me comentaba eso, que me diría la Maestra EEG.

Específicamente regresemos al nivel preescolar, el normalismo para formar maestras de ese nivel, primer peldaño de la educación básica. El ejercicio profesional y la formación, se encuentran en una capacidad operativa y organizacional bastante críticos, o las formas en que se designan instituciones de práctica para las docentes en formación; o en que hemos sido evaluadas/os por la Dirección General de Evaluación de la Educación Superior (DGESPE); o en que se insertará la futura Reforma con un nuevo plan de estudios para el ciclo 2011-2012, incluso las desconocemos. En un sistema democrático, en términos generales, este tipo de “grandes detalles” de la gestión, se dialogan, se discuten y construyen, para establecer probables consensos, ¿Cómo en la “vieja” disciplina del PRI?. Hay muchas expertas en la ENMJN, por ejemplo, con propuestas en política pública alternativa, con interesantes enfoques educativos, egresadas de la misma institución, pero ¿Están aquí? ¿Ayudarán a que las horas negras se transformen en grises, o blancas? El confort, el retiro, la rapidez y no enterarse del evento, tantas cosas seguro les impiden aportar.

No es casual, “VERDUGOS DE ELBA EN PRI QUIEREN SU REGRESO” Los priístas que hace ocho años promovieron el retiro de Elba Esther Gordillo, como coordinadora del partido, en la Cámara de Diputados, antecedente de su salida del PRI, hoy avalan la decisión de su dirigente Humberto Moreira de abrir un diálogo con Nueva Alianza, agrupación fundada por Gordillo, para garantizar el triunfo electoral en 2012” (El Universal, Martes 5 de Julio de 2011)

El normalismo, como formación de cuadros básicos, está en la lupa, en cuestión, en desmantelamiento, en recorte, en horas negras desde hace varios años.

Ya Olac Fuentes, (La Jornada, 26 de agosto de 2008) afirmaba “pedir la desaparición del normalismo en México es un desvarío que surge de la irresponsabilidad y la falta de respeto por los maestros del país. Esta propuesta, junto con las medidas aplicadas durante los 20 meses de la actual administración federal, entre ellas el fetichismo por la prueba Enlace, la aplicación de una reforma como la que está en curso a la educación secundaria, los cambios que se diseñan para la primaria y el arbitrario y descuidado examen de oposición para el otorgamiento de plazas docentes… se plantea para la educación básica, las horas más negras que yo recuerde.”

Ya en ese año, Fuentes, suponía esperanzado que habría una “reacción madura y definitiva” frente a las acciones contra las normales, incluso de parte de las propias autoridades de la Secretaría de Educación Pública.

“A todos aquellos que nos importa la educación pública debemos estar dispuestos a salir en su defensa (de las normales, se refiere), porque son un patrimonio de la educación mexicana. E igualmente, estar decididos a participar en su consolidación y a limpiarlas de los vicios que se han fortalecido en ese sistema, pero que no quede duda: estamos convencidos de su vigencia, no por nostalgia, sino por realismo y por sentido nacional. La palabra la tienen ahora en las escuelas.”

“Particularmente en los casos de preescolar y primaria, la normal tiene una orientación formativa (me pregunto porque destacará Fuentes esto sólo en estos dos niveles, y que tanto la Reforma en puerta es lo que retrasa intencionalmente, según se informa. O se promueve la impunidad con la sentencia:”no podrán reprobar a nadie” ¿Qué es esto, educación o Seguridad Pública, dejando escapar a criminales, o aprobando a recomendados, para que el “recurso” se sostenga)… para acercar a los alumnos y a la escuela a la realidad educativa de la región. Y de ahí su vigencia hoy y a futuro como el espacio más adecuado para formar maestros.” Indicó el pedagogo hace casi 4 años, a poco más de un año del inicio del gobierno calderonista, que sabemos con quien pactó…si acaba de abiertamente afirmarse.

Insistió Fuentes, y no podríamos contradecirlo, así en que ante esa ligereza sin límites de “convertir a las normales en escuelas para formar “técnicos en turismo”, la líder del SNTE “habría primero que reconocer el peso vivo de una tradición nacionalista y liberal, y orientarse a corregir los extravíos en algunas de las instituciones formadoras de docentes”

OJO compañeros, como la Sindicato de Luz y Fuerza ¿No se habrán por eso generado, propiciado y hasta estimulado esos extravíos?

“Corregir desviaciones, reforzarlas académicamente, combatir el burocratismo y el favoritismo, que han sido estimulados por el propio SNTE y por los gobiernos estatales, es lo que debería plantearse en este momento. Pero insistió Fuentes en ese entonces: no hay alternativa. No se encuentra por ejemplo, en las universidades, y menos en las privadas, que tanto han aprovechado la simpatía de la dirección del SNTE para ganar dinero”

Entonces, nuestras “horas más negras” (o minutos ya, tal vez, me atrevería a decir) Si Fuentes hizo la profecía hace casi cuatro años, hemos esperado tranquilamente acaso a que no se cumpla, o creemos en los milagros de la política educativa, o económica, o de salud, o de seguridad social?

Retomo de nuevo a Carrión, que en el 76 afirmaba, con una vigencia que pareciera no han pasado casi 50 años (Morales, comp.,2010:83) “ En las Cámaras del Congreso, sobre las que es frecuente escuchar en la lectura de sus nóminas los mismos nombres, y muchos senadores brincan a las curules de diputados, o viceversa ¿Qué importancia tiene el que Rómulo Sánchez Mireles transmita la consigna presidencial Alfonso Martínez Domínguez y que el control político sea antesala de un puesto burocrático más o menos importante, según los méritos de correveidile del jefe en turno? ¿Habrá cambiado algo con que Emilio Sánchez Piedras, por virtud de la reforma de la ley, hubiera sido nombrado director del Instituto de Seguridad Social de Trabajadores al Servicio del Estado” (o Yunes, o quien sea). Detesto decirlo, pero sea la Lotería, la Subsecretaría de Educación Básica, o Seguridad Pública, cual transparencia o rendición de cuentas, el escándalo anecdótico pasará pronto, se olvidará, vienen vacaciones, no hay memoria histórica ¿Para qué formarla, si se requieren operadores de programas no cuestionadores del sistema?

Solo cambiemos los nombres y apellidos, pero la esencia del presidencialismo, el sistema electoral, y la “democracia” burguesa, caciquismo en México están atrás. Nos puede molestar mucho la personalidad, vestimenta o apariencia que la maestra tiene. Sin embargo, no nos engañemos, el problema no es ese, en verdad, no es que me “gane” la solidaridad de género. Atrás están las nuevas alianzas, los reacomodos que de alguna manera, están permitiendo que “dialoguemos” en estos momentos.

Ni representatividad, ni independencia a un poder que renunció a serlo desde hace mucho tiempo…el de la educación, el de la autonomía del normalismo, y muchos otros.

De lo único que no tenemos derecho es a la ingenuidad, Fuentes, Carrión, Lagarde y muchísimos analistas nos lo reiteran: ¿Qué nueva negociación o consolidación estará tramándose?. Los pre-candidatos son varios, y la disputa al interior de los partidos apenas empieza.

Desde 1930 la educación no es una “cartera” despreciable, por el poder y recursos que representa.

Recordemos, la negociación no fue aislada, lo hemos vivido este sexenio, incluye cierto tipo de control (examen Alianza, Enlace, etc.). Los pesos y contrapesos apenas se están definiendo, y de las cenizas que sobrevivan después de incendiar a la “olla de grillos” del normalismo, (conste, las femeninas no estamos incluidas, para variar) quien sabe si existan alianzas nuevas y/o antiguas con Ebrard, Peña Nieto, o el que sobreviva de la licuadora panista.

Ojalá las cosas fueran de otro modo, estamos hartos de tanta impunidad, pero tenemos que pasar de esta fase de enojo y denuncia evidentes, a la de propuestas a lo posterior, a lo alternativo. Esperemos contar con las expertas de preescolar para eso, para que las horas negras cambien de color…. ¿O nos será imposible, porque tenemos que estar en otro lado, como fue mi caso para este evento?

2011-07-06

Fuentes de Consulta:

Lagarde, Marcela, 1999, Una mirada feminista en el umbral del milenio, Heredia, Instituto de la Mujer, Costa Rica.

Morales Josefina, Marta Quesada y Oscar Alzaga (compiladores) 2008, La Educación y el Movimiento del 68 en México, Antología de Jorge Carrión, Instituto de Investigaciones Económicas, UNAM, México.

-----(2010), El sistema político mexicano, Antología de Jorge Carrión, Instituto de Investigaciones Económicas, UNAM, México.

Periódico, La Jornada, 2008 a la fecha.

Periódico, El Universal, 5 de julio 2011.